School engagement is the quality of students’ involvement with the endeavor of schooling and is seen as a necessary condition for learning and achievement (Skinner, Furrer, Marchand, & Kindermann, 2008). The current study uses a motivational conceptualization on the development of (dis)engagement (Skinner & Pitzer, 2012), which postulates that engagement reflects the outward manifestation of motivation and that engagement is a antecedent of students’ learning and achievement. Following Skinner et al. (2008), this study distinguishes between behavioral and emotional, as well as engagement and disaffection dimensions. Accordingly, behavioral engagement is defined in terms of students’ action initiations, efforts, attention in class, and absorption of information, whereas emotional engagement refers to students’ emotional status during learning activities, such as interest, enjoyment, and enthusiasm (Skinner et al., 2008).

Η δέσμευση του σχολείου είναι η ποιότητα της εμπλοκής των μαθητών με το προσπάθεια της σχολικής εκπαίδευσης και θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση και επίτευγμα (Skinner, Furrer, Marchand, & Kindermann, 2008). Η τρέχουσα μελέτη χρησιμοποιεί μια παρακινητική εννοιολόγηση για την ανάπτυξη της (απο)δέσμευσης (Skinner & Pitzer, 2012), η οποία υποθέτει ότι η δέσμευση αντανακλά την εξωτερική εκδήλωση κινήτρων και ότι η δέσμευση είναι προηγούμενο της μάθησης και των επιτευγμάτων των μαθητών. Ακολουθώντας τους Skinner et al. (2008), αυτή η μελέτη κάνει διάκριση μεταξύ συμπεριφορικές και συναισθηματικές, καθώς και διαστάσεις δέσμευσης και δυσαρέσκειας. Αντίστοιχα, η εμπλοκή συμπεριφοράς ορίζεται ως οι ενέργειες των μαθητών, οι προσπάθειες, η προσοχή στην τάξη και η απορρόφηση πληροφορίες, ενώ η συναισθηματική δέσμευση αναφέρεται στους μαθητές συναισθηματική κατάσταση κατά τη διάρκεια μαθησιακών δραστηριοτήτων, όπως ενδιαφέρον, απόλαυση, και τον ενθουσιασμό (Skinner et al., 2008).